Главная / Своими руками

Творческие способности и детское творчество. Развитие у детей творческих способностей

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (32 за неделю) / ⏱️ 7 мин. /

Творческий аспект в характере личности ценится очень высоко в современном обществе и мироустройстве. Практически в любой профессии творчество занимает особенное место. Именно поэтому раскрытие таких способностей ребенка является важным моментом, как для родителей, так и для самого ребенка. Об этом и поговорим подробнее в данном материале.
Считается, что ребенку, чьи творческие способности развивались с дошкольного возраста, легче в будущем будет даваться процесс обучения разным дисциплинам, особенно тем, в которых требуется креативно мыслить. Что же такое творческая способность? Как ее определить? Данное понятие раскрывается разными авторами обучающих методик по-разному. К примеру, Теплов Б.М. определял их как индивидуальные психологические способности, которые отличают людей друг от друга, но не сводятся к уже имеющемуся запасу знаний. Шадриков В.Д. считал, творческие способности реализуют отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности. Проявляется эта мера в уровне успешности и своеобразии способов освоения какой-либо деятельности. О.И. Мотков охарактеризовал творческие способности, как умения удивляться, познавать и находить самые разные решения даже в нестандартных ситуациях. Сюда же он относил нацеленность на способность к глубокому познанию своего опыта.
Для определения способностей к творчеству ученые советуют опираться на выявление следующих особенностей в характере и деятельности человека:

богатое воображение;
способность рисковать;
гибкость мыслей;
дивергентное мышление;
восприятие неоднозначных вещей;
развитая интуиция;
высокие эстетические ценности.

Если говорить о детях дошкольного возраста, то творческие личности чаще всего стремятся к разного рода открытиям, они любознательны, любят изобретать и фантазировать.

Творческие способности дошкольников

Творческие способности часто начинают проявляться в достаточно раннем возрасте ребенка. Если родители сумеют вовремя их распознать, «подхватить» и помогут ребенку их развить, то в будущем они смогут проявиться в виде какого-либо таланта. Например, ваш годовалый малыш начинает ритмично двигаться, когда слышит музыку? Обратите внимание, улавливает ли он ритм музыки. Возможно, перед вами будущий танцор. Если малыш любит быть в центре внимания, привлекает его, «переманивает» на себя, то возможно он старается вам что-то показать и ждет ответной реакции.
Как правильно развивать способности малыша родителям и что делать в зависимости от возраста ребенка:

до 4 лет достаточно регулярно проводить с малышом время за упражнениями и играми данной тематики;
с 5-6 лет задания на воображение и фантазию становятся более сложными. В таком возрасте уже вполне может быть «раскрыт» какой-либо талант, на развитие которого стоит тратить больше всего времени и ресурсов;
с 7 лет развитие творческих способностей, а здесь уже, как правило, четко доминирует одна деятельность, происходит путем профессиональных занятий. Например, с такого времени следует начинать музыкальные занятия, поступать в художественную школу и т.п.

Методы развития творческих способностей ребенка в детском саду

В детских садах современности педагоги-воспитатели уделяют большое внимание развитию творческих талантов и способностей у детей разных возрастных критериев. Мы не говорим сейчас об особой категории платных детских групп, пребывание в которых сводится только к тому, что ребенок проводит определенное время под присмотром няни, пока его родители работают. В муниципальных детских садах, вне зависимости от принятых программ обучения в разных регионах, развитие способностей выделено в отдельные уроки и тематические занятия. Например:

23 2
Продуктивная деятельность дошкольников
Никого не удивляет, что основной деятельностью детей в дошкольный период является игровая, однако, е...

Дети в игровой или обучающей форме (зависимости от возраста) выполняют задания с ситуациями, где нужно совершать какой-либо выбор, включив воображение.

Педагоги используют разного рода технологии для развития мышления.

Организуется сотворчество в коллективе детей для проявления и развития способностей у каждого ребенка.

Выполняются задания по выполнению поделок на актуальные темы и т.д.

Родителям важно понимать, что для развития творческого мышления дошкольника ему нужно давать в полной мере проявлять инициативу, поощрять его выдумки, самостоятельность, стремление к фантазии. Не стоит слишком напористо оберегать своего малыша, постоянно одергивая его со словами «ты еще маленький», «мы сделаем это за тебя», «лучше не надо это трогать, «ты испачкаешь руки» и т.д. Маме и папе ребенка важно «закрепить» те результаты, которые проявились у их чада в процессе посещения детского сада. Если же родители и сами много времени уделять вопросам развития творческого аспекта ребенка, то им «пятёрка с плюсом» за этот подход и советы от нас по способам стимулирования творческих способностей.

Как стимулировать развитие творческих способностей ребенка

В этом вопросе большую роль играет атмосфера, в которой малыш растет и те люди, с которыми он общается. Для любой стороны развития личности важна доброжелательная обстановка в доме, чувство уверенности ребенка, его чувство защищенности и полное ощущение любви и поддержки во всех начинаниях. Отсюда важно обеспечить следующее:

Благоприятную окружающую атмосферу, в которой мы уже упомянули выше.

Доброжелательность педагога (или родителя, который занимается с малышом).

Отсутствие критики в адрес малыша.

Поощрение его оригинальных идей, восторг при их реализации.

Возможность для практических занятий.

Здоровый личный пример творческого подхода к решению разного рода проблем.

Предоставление возможности ребенку задавать вопросы по теме.

Возможность давать высказаться в процессе обучения, игр.

Отсутствие у ребенка страха быть непонятым или высмеянным в случае, если что-либо не получается.

Можно смело утверждать, что творческие способности есть у каждого ребенка, особенно, когда он здоров и хорошо развивается. Поэтому развивать эти способности необходимо в теории и на практике.

Как родители могут развить творческие способности ребенка

Развивать способности можно начинать с самого раннего возраста ребенка, об этом мы уже упомянули в данном материале. Притом заниматься с ребенком необходимо постоянно, всегда и везде. Например, с младенчества включать малышу классическую музыку, петь ему детские песенки и колыбельные, стимулировать ребенка подпевать маме. Читайте вместе книги, напечатанные в бумажном варианте. Кстати, психологи рекомендуют читать не меньше 30 минут в день, притом не только перед сном. Жанры произведений должны быть разнообразные: сказки, рассказы, стихи, комиксы. Огромные возможности открывает такое знакомство с книгами, ребенок учится фантазировать, воображать, додумывать и размышлять над прочитанным/услышанным. «Театрализованность» натуры также можно распознать с помощью книг, если разыгрывать сценки из них и читать по ролям. Развивающие игры специального назначения обязательно должны быть в вашем доме. И хорошо, если их будет больше, чем развлекательных игр.
Кстати, не стоит ребенку покупать большое количество игрушек. Нередко родители всеми силами стараются подарить малышу «самое счастливое детство», в котором он мог бы получить любую игрушку. Но такая родительская забота и любовь оборачивается тем, что малыш не может удивляться, радоваться больше пяти минут новым интересным вещам, мечтать о чем-то и, конечно, придумывать игрушки самостоятельно. Вспомните себя, возможно, у вас было такое детство, в котором каждая игрушка была «на вес золота». Если вы мечтали об игрушечном автомате, то можно было вместе с папой смастерить его из дерева, а кукольный домик легко построить из коробки и подручных материалов. Запомните: когда у ребенка мало игрушек, он начинает творчески мыслить и придумывать, как разнообразить игры из тех предметов, которые у него есть, и как что-то сделать самому! Это очень важно для развития фантазии малыша.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Что такое эмоции? Как происходит эмоциональное развитие малышей дошкольного возраста? Что нужно знат...

Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности

Многие ребята дошкольного возраста находят свой талант в изобразительном искусстве. Малыши любят рисовать и нередко с удовольствием посещают специализированные уроки по изобразительной деятельности. В процессе работы ребенок совершенствует и развивает свою наблюдательность, эстетические эмоции и восприятие, художественный вкус и, конечно, творческие способности. Родителям, далеким от рисования, может показаться, то большинство детских рисунков дошкольников являются «каляками-малякам» без смысла. Но если для взрослого такие рисунки не несут ничего нового, то ребенок посредством рисования может познавать мир и делать самые разные открытия. Эффективнее всего для обучения и развития творческого потенциала является сочетание техник рисования (традиционных с нетрадиционными).
Самая главная цель на начальном этапе в изобразительной деятельности научить ребенка «смелости» в рисунках. Нередко творения малышей примитивны, нарисованы неяркими цветами, а то и вовсе одним. Графические навыки малыша младшего возраста пока несформированы, поэтому ему сложно полноценно выразить в рисунке то, что он думает. Родителям и педагогам стоит помочь ребенку, мотивировать его на проявление фантазии путем создания различных творческих ситуаций и при этом обучать малыша разным техникам рисования.

Техники рисования для малышей

Помимо рисования карандашами и фломастерами обязательно занимайтесь рисованием с помощью других техники. Которые кстати, могут заинтересовать вашего малыша гораздо больше, чем привычные способы.
Нетрадиционные техники рисования для дошкольников:

«Пальчиковая». Детям с 2-х лет уже вполне можно позволить рисовать специальными пальчиковыми красками. Желательно использовать такие средства выразительности как точка, линия, пятно.

«Рисование ладошкой» . Подходит для малышей с двух лет. Ладошка окрашивается краской и прикладывается к бумаге. Таким образом рисуют фантастические силуэты, пятна, птиц, бабочек и т.п.

«Воск + акварель» . Ребенок восковым мелком рисует рисунок на бумаге, можно обвести только контур изображения. Потом оставшийся участок закрашивает акварелью, при этом на воске краска не рисует. Дети с 4-х лет отлично справляются с данной техникой.

«Кляксография» . Для этой техники потребуется гуашь и два листа бумаги. Ребенок ставит крупную неаккуратную кляксу на лист бумаги, закрывает ее вторым листом. Открывает и воображает, на что похожи получившиеся рисунки. Недостающие части можно дорисовать традиционным способом при помощи карандаша, руки, краски. Отличная техника для развития воображения у детей от 5-ти лет.

«Кляксография с трубочкой». Принцип работы такой же, как и в предыдущей технике, только клякса в данном случае выдувается на бумагу из трубочки.

«Рисунок по мокрому». Чистый лист бумаги с помощью кисти увлажняется чистой водой, потом на него ставят небольшие кляксы красками разных цветов. Таким образом можно рисовать картины на морскую тематику, салюты, зимнее небо. Техника несложная и интересная, подходит детям младшего дошкольного возраста и более страшим детям.

Хочется отметить, что рисование положительно влияет не только с точки зрения развития творческих способностей, но и обладает, если можно так сказать, успокаивающим эффектом. Изобразительное искусство позволяет снимать агрессию, закомплексованность детей, снижает уровень гиперактивности.
Занимаясь с ребенком творчеством, помните, что в творчестве правильного пути нет. Любая ошибка не может быть препятствием к достижению цели, это всего лишь очередной шаг. Все мы индивидуумы, все уникальны и имеет собственный набор личностных характеристик, поэтому и работа с творческими способностями должна быть субъективной и индивидуальной.
9 1

Дошкольный возраст – время становления и интенсивного развития творческого воображения у детей. Они фантазируют, сочиняют истории, придумывают свой собственный язык, намеренно изменяя знакомые им слова. Наиболее естественно происходит развитие творческих способностей в изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации. Применяя определенные приемы и техники, включаясь вместе с учениками в мир увлекательных фантазий, изобретая и воплощая удивительные сюжеты, места, неведомых зверей, родители и педагоги поддерживают творческую искру будущих школьников.

Становление гармоничной, здоровой личности невозможно без развития эмоциональной сферы, воображения. Поощрение проявления творчества в детстве – весомый вклад во взрослую жизнь человека, ведь любое дело принесет удовольствие, станет успешным, если вложить в него душу, проявить особый подход к его воплощению.

Умение фантазировать, воображать, создавать необычное играет важную роль в жизни ребенка – через творчество он самовыражается, показывает свой внутренний мир, открывает душу. Накопление опыта, особенно эмоционального становится важнейшим условием развития воображения – дочка или сын получает информацию (знания, умения, навыки), вместе с этим совершенствуются его мышление и память, затем ребенок учится комбинировать и применять полученный опыт в других сферах своей деятельности. Значение творчества в становлении гармонично развитой личности достаточно велико – доказано, что уровень общей интеллектуальной одаренности человека напрямую коррелируется с уровнем креативности.

Какие качества имеют в виду психологи, когда говорят о творческих способностях детей?

Желание узнавать новое, искать ответы на свои вопросы.
Умение придумывать, фантазировать, сочинять «на ходу».
Живой, подвижный склад ума, активность в любой деятельности.
Умение видеть банальные вещи под необычным ракурсом.
Развитая интуиция, способность угадывать.
Проявление инициативы.
Умение использовать опыт – применять полученные ранее в другой деятельности навыки и умения.
Решение задач новыми способами.

Эти свойства личности имеют одну основу – работу воображения и креативного мышления. Чем чаще ребенок фантазирует, чем больше он играет, занимается созидательной деятельностью, задатки перерастают в способности, творчество становится частью жизни маленького человека.

Развитие воображения на разных возрастных этапах

Тяга к созиданию, творческой деятельности, желание фантазировать и сочинять появляется у ребёнка в возрасте двух-трех лет. Согласно возрастной психологии, развитие творчества проходит несколько этапов:

Маленькие люди до двух лет выражают свой потенциал самыми простыми способами: танцуют, увлеченно рисуют «каляки-маляки», художественно раскидывают сложенное мамой белье. По факту, любая разрушительная деятельность для годовалого карапуза является творчеством. Иногда родителям стоит выдохнуть и дать ему проявить себя таким нестандартным образом.
На три-четыре года приходится пик активности развития и проявления творческих способностей учеников. Появляются сюжетно-ролевые игры, процесс созидания и фантазирования становится более осознанным.
Пяти-шестилетки способны усваивать огромное количество информации, в этом возрасте на благодатную почву ложатся более сложные задания, упражнения и игры, направленные на стимулирование творческой «жилки».
Дети семи-восьми лет начинают обучение в школе, где происходит целенаправленное развитие креативного мышления в различных сферах.

Раннее дошкольное детство – с 3 до 5 лет – часто «выпадает», оставаясь незадействованным. Родители только недавно успокоились после первых сложных лет карапуза – освоения ходьбы, речи, приучения к горшку. Следующим важным этапом считается старший дошкольный возраст – подготовка к школе, когда нужно много заниматься, расти физически и интеллектуально. Однако роль этих трех лет в формировании характера, психических процессов, других особенностей личности ребенка очень важна. Именно сейчас в игровой форме можно заложить фундамент для полноценной мыслительной деятельности, богатого воображения, крепкой памяти, эмоционального комфорта.

Создание развивающей среды

В благоприятных условиях развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста происходит естественным путем, «само собой», без применения специальных методик и техник. Формированию творческих навыков способствуют доброжелательная среда, отношения, способы взаимодействия ребенка с окружающим миром:

Темпы творческого развития индивидуальны. Каждая семья отличается своим подходом к воспитанию, организацией быта, условиями жизни. Не старайтесь подгонять сына или дочку под определенные стандарты, вместо этого обратите внимание на то, к чему лежит душа вашего ребенка, и помогите ему реализоваться в этой сфере.

Приемы развития детского воображения

Умение фантазировать, придумывать, присваивать знакомым предметам новые неожиданные значения – все это характеризует высшую степень развития воображения. Малыши 2-7 лет овладевают навыками создания аутентичных образов, сочинительства, постепенно учатся применять все более сложные мыслительные операции. Одновременное совершенствование интеллектуальной, эмоциональной сфер и расширение опыта позволяют повышать общий уровень креативности. Стимулировать развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста помогают несложные приемы, которые можно использовать в любой совместной деятельности:

Психологи рекомендуют родителям заниматься креативной деятельностью вместе с отпрысками. Не нужно контролировать сына или дочь, подсказывать или следить, чтобы он правильно держал кисточку. Гораздо больше эффекта будет достигнуто, если все члены семьи сядут за одним столом и молча нарисуют каждый свою картину или займутся раскрашиванием одного большого панно, лепкой сказочного города, аппликацией. Такие занятия успокаивают нервную систему взрослых, создают приятный спокойный климат дома: малыш видит положительный пример родителей, которым тоже нравится творить.

Активное развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности происходит наиболее успешно, если в процесс созидания включаются родители. Совместное рисование картин, раскрашивание или работа с пластилином повышают мотивацию ребенка, наполняют творчество яркими эмоциями, сближают всех членов семьи.

Игры и занятия

Постепенное развитие творческого воображения у дошкольников начинается в самом раннем возрасте, однако наиболее благоприятное время наступает примерно с трех лет. Очередной кризис развития дает мощнейший толчок для приобретения новых навыков, умения применять их на практике, решать более сложные задачи. Совершенствование творческих способностей происходит как спонтанно, так и под чутким руководством взрослых. Дошкольные педагоги предлагают использовать следующие методы, игры и упражнения.

Игровая деятельность:

игры в слова: подбираем синонимы или антонимы, называем ассоциации;
настольные игры;
конструкторы, головоломки, мозаики;
«Угадайка»: мама кладет в коробочку какой-то предмет, ребенку предлагается угадать его, задавая уточняющие вопросы;
«Две стороны медали»: он должен рассказать о плюсах и минусах какого-либо явления или вещи (например, Новый год – хорошо, что это праздник, плохо, что он бывает редко);
«Крокодил»: участники по очереди показывают разных животных, остальные угадывают»
«Что, если…»: взрослый предлагает воображаемую ситуацию – а что, если автобусы начнут ездить задом наперед – ребенок фантазирует на заданную тему, рассказывает, как он видит дальнейшее развитие событий;
сюжетно-ролевые игры разнообразных сюжетов и содержания.

Развитию воображения и фантазии способствует ограниченное количество игрушек – ребенок вынужден придумывать, каким образом можно использовать один и тот же предмет, присваивать новые функции давно знакомым атрибутам игры, наделять их разными необычными свойствами. Оперируя немногочисленным набором игрушек, ребенок самостоятельно развивает умение нестандартно мыслить и искать креативные решения.

Литература:

читайте ребенку много, особенно, если сами это любите;
тщательно подбирайте содержание книг, смотрите на качество иллюстраций;
учитывайте интересы детей, их увлечения и характер;
познакомьте малыша со своими любимыми произведениями (учитывая его возраст);
попробуйте чтение по ролям;
разговаривайте о прочитанном произведении, обсуждайте героев, события, свои эмоции;
разбирайте значение незнакомых ребенку слов;
ходите в библиотеки, на литературные встречи, организуйте у себя дома коллективные чтения с соседскими ребятами;
читайте сами в присутствии девочек и мальчиков.

Музыкальные фантазии:

слушайте классическую музыку, фольклор, звуки природы;
учите смешные, веселые песенки;
танцуйте под свою любимую музыку, пусть даже это будет рок или хип-хоп;
приобретайте детские музыкальные инструменты;
включите музыку и попросите мальчика или девочку закрыть глаза, а после – рассказать, что он услышал в этой мелодии, какие чувства она вызвала, о чем была музыка;

Если малыш проявит интерес к песням и танцам, запишите его в музыкальную школу или танцевальную студию.

Актерские эксперименты:

ставьте семейные спектакли;
разыгрывайте сценки из прочитанных книг;
готовьте реквизит для вашего театра: шейте костюмы, оформляйте сцену.

Изобразительное искусство.

Поощряйте развитие творческих способностей у детей – не ругайте их за покрытую краской одежду, пластилин в волосах, изрисованные фломастерами руки младшего брата. Со временем ребенок научится творить аккуратно, соблюдать чистоту, а пока чрезмерное стремление родителей к порядку лишь огорчает карапуза, ставит подножку его искреннему творческому порыву.

Дайте ребенку пластилин – мягкий и твердый, красивых ярких цветов, изготовьте вместе тесто для лепки. Делайте картины из пластилина, размазывая его по плотной бумаге,
Покупайте наборы для аппликации, доверьте маленькому человечку ножницы, на начальном этапе можно просто позволить ему нарезать листы бумаги в хаотичном порядке. Используйте разные виды клея, картон и тонкую бумагу.

Занятия требуют регулярности. Не нужно делать все и сразу. Выберите наиболее приятные для вашей семьи занятия и уделяйте им 15-20 минут в день. Разрешайте малышу заниматься творчеством самостоятельно – обустройте рабочее место рядом с мамой. Многие упражнения можно делать по пути в садик, в качестве ритуала перед сном, на прогулке.

Влияние педагога и родителей

Родители, преподаватели, воспитатели показывают допустимые модели поведения, отношение к миру и собственной личности. Правильный посыл от взрослых – «делай, ты можешь, я в тебя верю, попробуй» — способен превратить застенчивого несмышленыша в открытого, смелого, дерзающего художника, настоящего творца.

Ошибка мам, пап и и педагогов заключается в нацеленности на результат без концентрации на процессе.

Учитель сосредоточивается на правильных ответах, соответствии учебной программе, отметках, баллах и процентах – успех измеряется количественными показателями.

Наставник, ставящий своей целью развитие, уделяет внимание построению процесса обучения, выстраивая его так, чтобы раскрыть индивидуальность учеников, их таланты. Такие учителя стремятся акцентировать внимание на сильных сторонах детей, одновременно «подтягивая» слабые, поощряют использование нестандартных подходов к решению задач, не ругают за то, что кто-то выбивается из общей картины.

Чтобы ребенок добился хороших результатов, школа и родители должны прийти к синергии, действовать сообща, придерживаясь одних и тех же принципов. Родители должны вдумчиво выбирать воспитателей для своих отпрысков. Отношение педагога к ребенку, его личности, особенностям, характеру, поведению – важнейший фактор влияния на обучающий процесс.

Когда родители находятся на одной волне с педагогами, малыш чувствует эту общность, что позволяет ему сосредоточиться на творческой деятельности, чувствовать доброжелательность окружающего мира. В таких условиях дети склонны проявлять и развивать свои глубинные задатки, слушать себя, обретать уверенность в собственных силах.

Раскрытие творческого потенциала дошкольников происходит естественным образом при условии комфортной психологической обстановки дома и в детском саду. Поэтому так важно для родителей заботиться об атмосфере в семье, общаться с ребенком, быть с ним искренними, настоящими, учить чувствовать, слышать и любить.

Алена является постоянным экспертом портала PupsFull. Она пишет статьи о психологии, воспитании и обучении и играх для ребенка.

Написано статей

На сегодняшний день творчество достаточно высоко ценится, а специальности, связанные с ним, становится всё более востребованными. Парикмахеры и создатели телепередач, организаторы праздничных мероприятий и фотографы, дизайнеры и флористы, бармены и даже специалисты по диагностики автомобилей - все эти профессии требуются определённых талантов и творческих способностей.

Однако немногие родители уделяют достаточно внимания развитию ребёнка в этом направлении. Преимущество отдаётся речи, мышлению, памяти, а фантазия и воображение формируется у маленького человека сама собой. Конечно, многое зависит от природных задатков: кто- то с дошкольного возраста проявляет яркие творческие способности, ну а кто-то на протяжении всей жизни не может обнаружить у себя склонности ни к одному виду творческой деятельности.

Для определения способностей к творчеству учёные советуют опираться на выявление следующих особенностей в характере и деятельности человека :

Богатое воображение;

Способность рисковать;

Гибкость мыслей;

Дивергентное мышление;

Восприятие неоднозначных вещей;

Развитая интуиция;

Высокие эстетические ценности.

Если говорить о детях дошкольного возраста, то творческие личности чаще всего стремятся к разного рода открытиям, они любознательны, любят фантазировать и изобретать.

Творческие способности дошкольника - это индивидуальные качества, определяющие успешность выполнения какой-либо деятельности. Творческие способности можно назвать сплавом многих качеств дошкольника, среди которых :

Замечать то, чего не видят другие (например, сначала видеть целое, а потом уже фиксировать детали);

За малое количество времени выдавать множество разнообразных идей;

Без труда ассоциировать отдалённые понятия;

Применять навыки, приобретённые во время решения одной проблемы, к решению абсолютно другой.

Известно, что дошкольный возраст - самый благоприятный период для развития любых способностей, в том числе и творческих. Малыш в этом возрасте любознателен и открыт для познания окружающего мира, а его мышление независимо и не зажато общепринятыми стереотипами. От того, насколько активно используются возможности и развиваются творческие способности в детстве, будет зависеть творческий потенциал дошкольника, ставшего взрослыми.

Чтобы максимально раскрыть возможности и дать толчок к успешному творческому развитию ребёнка, необходимо организовать необходимые условия :

1. Раннее физическое развитее. Физические занятия, начатые с первых месяцев ребёнка, - это первый шаг в закладывании основ творческих способностей сначала дошкольника, а потом и взрослого человека.

2. Создание обстановки, обгоняющей развитие малыша. По возможности кроху следует окружить тем, что будет побуждать его действовать с творческим подходом. Например, уже в один год ребёнку можно подарить кубики с цифрами или буквами и называть их во время игр.

3. Усложнение и увеличение количества поставленных задач. Любые способности развиваются максимально успешно, если поставленную планку постоянно повышать. Процесс познания окружающего мира у маленьких детей проходит очень интенсивно, причём они не всегда могут воспользоваться опытом взрослых. Эту особенность необходимо усиленно использовать, давая малышу возможность самому находить решения, тем самым стимулируя развитие творческого мышления. Например, если у крохи закатилась машинка за шкаф, не спешите помогать ему извлечь игрушку. Пусть он хотя бы попытается справиться с этой задачей самостоятельно.

4. Предоставление большей свободы в выборе деятельности. Пусть малыш сам выбирает, чем он хочет заниматься и что ему более интересно на этот момент. Если его действительно увлекает определённая деятельность, то эмоциональный подъём будет залогом того, что интеллектуальное напряжение не станет причиной переутомления, а пойдёт крохе на пользу.

5. Помощь взрослого ненавязчивая и разумная. Свобода, данная крохе, ни в коем случае не должна трансформироваться во вседозволенность. Кроме того, не стоит подсказывать малышу там, где он наверняка додумается самостоятельно. Подсказка - это «медвежья услуга» со стороны старших.

6. Комфортный психологический климат. Тёплая атмосфера в семье, дружные отношения в детском саду- важная предпосылка для развития творческих способностей у детей. Родители должны постоянно стимулировать малыша к творчеству, не осуждать и сочувствовать в случае провала, сдержанно относиться к любым выдумками своего чада, пусть они кажутся нелепыми и странными.

В настоящее время в детских садах воспитатели и педагоги уделяют большое внимание развитию творческих способностей и талантов у детей разных возрастных критериев. Мы не говорим сейчас об особой категории платных детских групп, пребывание в которых сводится к тому, что ребёнок проводит определённое время под присмотром няни, пока его родители работают. В муниципальных детских садах, вне зависимости от принятых программ обучения в разных регионах, развитие способностей выделено в отдельные и тематические занятия. Например:

Дети в игровой или обучающей форме (зависимости от возраста) выполняют задания с ситуациями, где нужно совершать кокой - либо выбор, включив воображение;

Педагоги используют разного рода технологии для развития мышления;

Организуется сотворчество в коллективе детей для проявления и развития способностей у каждого ребёнка;

Выполняются задания по выполнению поделок на актуальные темы.

Игры и упражнения для развития творческих способностей :

Игры и упражнения, которые направлены на развитие творческих способностей дошкольников, существует множество. Для того чтобы занятия давали положительный эффект, а малыш не терялся в правилах, достаточно выбрать пару-тройку игр и упражнений, постепенно усложняя и дополняя их. Когда маленький человек полностью освоится с предложенными задачами (и наверняка начнёт терять интерес к ним), список игр следует сменить, открывая для ребёнка новые вершины, к покорению которых нужно будет стремиться. Например:

«Четыре цвета» (упражнение для развития творческих способностей и художественного восприятия у дошкольников). Малышу нужно выбрать четыре любые краски и полностью заполнить ими чистый лист бумаги. После кроха может рассказать, что он хотел выразить, и что означают отдельные детали рисунка.

«Волшебная клякса» (упражнение для развития творческих способностей и умения находить похожие черты между расплывающимся изображением и реальными объектами у дошкольников). Ребёнку предлагается капнуть в центр листа, после чего бумагу необходимо сложить пополам. Когда лист разворачивается, на нём остаётся клякса с неясными очертаниями. Что или кого малыш видит в этой кляксе?

«Танец» (игра для развития творческих способностей и эмоциональности у дошкольников). Предложите крохе пофантазировать и придумать образ («весёлая обезьянка», «ласковый щенок», «летний ливень»). Под музыку образ необходимо передать посредством танца. Эту игру можно усложнить, попросив передать в танце определённое чувство («огорчение», «радость», «удивление»).

«Две феи» (упражнение для развития творческих способностей дошкольников). Для выполнения этого упражнения необходимо подготовить два листа с одинаковыми фигурами. Ребёнку с помощью карандашей следует одну фигуру превратить в добрую фею, а другую в злую. Причём предварительно беседовать не нужно. Пусть сам подумает, как это сделать, и пофантазирует, что плохого совершила злая фея, а что хорошего - добрая.

«Фантазия - реальность» (упражнение для развития творческих способностей и умения отличать вымысел от реальности у дошкольников). Воспитатели читают ребёнку сказку и разбирают с ним, где выдумка чистой воды, а где то, что могло произойти в действительности. В результате получается две абсолютно разные истории: одна - сказка, другая - реальность.

«Что это такое?» (игра для обучения детей созданию новых образов на основе восприятия предметов - заместителей). Для этой игры необходимо подобрать разноцветные круги и полоски разной длины. Малышу предлагается сначала описать какой-то из предметов, а после рассказать, что он напоминает. Каждому предмету должен соответствовать свой собственный образ.

«О чём говорит музыка» (упражнения для развития творческих способностей дошкольников). Звучит яркое классическое музыкальное произведение («Марш Черномора» Глинки, «Танец с саблями» Хачатуряна). Малышу с закрытыми глазами нужно представить, о чём рассказывается в музыкальном произведении. После можно нарисовать свои фантазии и описать их.

Развитее творческих способностей у детей дошкольного возраста - безусловно, не лёгкая задача. Но, подойдя к вопросу с искренним желанием раскрыть в ребёнке его таланты, любой родитель или воспитатель неприменно добьётся успеха.

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИШИМСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

ДЕТСКИЙ САД №19»

ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

«Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами дизайна»

Воспитатель высшей категории

Кузнецова Татьяна Владимировна

Ишим

Актуальность.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызвала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества н6е возникло особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись стихийно, создавались шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а всё большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет Б.Н.Никитина (18,15,16) .

Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с раннего возраста Л. Кэрролла(9,38-39). Эта гипотеза находит подтверждение физиологии. Дело в том, что мозг ребенка особенно быстро растет, «дозревает» впервые годы жизни. По мнению Б.Н.Никитина именно необратимость процесса деградации возможности развития мнение о врожденности творческих способностей так, как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте средствами дизайна у детей

были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве очень не многие оказались в условиях благоприятствующих развитию их творческих способностей. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодам для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательно, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знание, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуя расширению детского опыта.

Под средствами дизайна мы будем понимать объекты, которые служат инструментом для развития творческих способностей, в нашем исследовании являются: природный, бросовый, утилизированный материал (стеклянные бутылки, банки, пуговицы, веревочки, пластиковые трубочки, ракушки, бисер, целлофан, прищепки, проволока).

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольное детство является сенситивным периодом для развития воображениям и дает прекрасные возможности для развития творческих способностей.

Противоречия будут заключаться между необходимостью развития творческих способностей дошкольников и отсутствием педагогической технологии, не разработанности диагностического инструментария, а так же неиспользованием дизайнерских средств.

Проблема заключается в том: как развивать творческие способности детей дошкольного возраста средствами дизайна.

Цель данного исследования: выявить, и экспериментально проверить эффективность развития творческих способностей у дошкольников средствами дизайна.

Объектом исследования будет являться процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Предмет: эффективные формы организационной деятельности детей при выполнении творческих заданий с использованием дизайнерских средств, влияющих на развитие творческих способностей.

Гипотеза: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста будет успешным если:

Выявлена возможность использования средств дизайна в работе с детьми.

Разработана и внедрена программа «Юный дизайнер».

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи по проблеме исследования.

Дать теоретический анализ психолого-педагогической литературе по данной проблеме исследования.

Выделить и апробировать по проблеме исследования эффективные формы организационной деятельности детей при выполнении творческих заданий.

Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня творческих способностей дошкольников.

Разработать и апробировать программу «Юный дизайнер».

Выдвинутые цель и задачи обусловили выбор методов исследования:

Теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, изучение передового педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста).

Эмпирические (опрос, наблюдение, игра).

Статические методы обработки результатов.

Научная новизна:

Практический результат:

1. Повышение уровня творческих способностей у детей.

2. Повышение активности у детей и родителей в процессе решения проблемы исследования.

Этапы исследования:

1 этап, сентябрь 2007- апрель 2008 Поисково-теоретический.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение цели, рабочей гипотезы и задач исследовательского проекта. Разработка программы, диагностического инструментария; формулировка понятия «творческие способности», поиск эффективных форм организационной деятельности детей при выполнении творческих заданий. Разработка исследовательского проекта.

2008 – 2009 разработка программы для детей подготовительной к школе группы по развитию творческих способностей; разработка диагностического инструментария;

2009 – 2010 разработка программы для детей младшей группы по развитию творческих способностей; разработка диагностического инструментария;

2010-2011 разработка программы для детей средней группы по развитию творческих способностей; разработка диагностического инструментария;

Май-август 2011 разработка программы для детей старшей группы по развитию творческих способностей; разработка диагностического инструментария;

Разработать и апробировать программу «Юный дизайнер» для всех возрастных групп детского сада; разработка диагностического инструментария для всех возрастных групп детского сада

Ожидаемый результат:

1 . Разработка программы «Юный дизайнер» для разных возрастных групп.

Содержание проекта.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет определяться тем, содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отожествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающие новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека его деятельности в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущностью. Она заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности (15, с54).

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом:

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей(в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявиться в ответах, решениях, не совпадающими с общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или предавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь по проблеме творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников, музыкантов выделяет следующие творческие способности (14,6 – 36).

1. Способность видеть проблему там, где ее не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы.

3 .Способность применять навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность, целиком не дробя ее на части.

5. Гибкость мышления.

6. Творческое воображение.

7. Способность доработки деталей и к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Кудрявцев и В.Синельников, основываясь на широком историко – культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики), выделили следующие универсальные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории (12,54 – 55).

1. Реализм воображения.

3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбрать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Эксперементирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программы и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ и АРИЗ, считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость мышления.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначных вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитие интуиции.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователей единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления, как обязательные компоненты творческих способностей.

Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более не зависимо. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным, и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Сформировать противоречие и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающих их развитию, умения устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. И еще одно качество, формирующее творческое мышление – это системность.

Системность – это способность видеть предмет или явления как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей. Следующим направлением – формирование творческих способностей дошкольное развития воображения.

Воображение – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний). Воображение является основой всякой творческой деятельности.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Человек, где бы не находился, всегда украшал и украшает среду, в которой, живёт, работает или отдыхает. В век конвейеров и массового производства мы всё больше ценим индивидуальность во всём: от манеры одеваться до авторских работ, хранящих тепло человеческих рук, и хотим украсить детский сад эксклюзивными стильными вещицами, которые преобразят интерьер, предадут ему неповторимое очарование.

Однако встаёт вопрос - многое можно сделать своими руками, привлекая к этой интересной, увлекательной работе детей.

В совместном творчестве у детей развиваются зрительная память, образное мышление, эстетический вкус, творческие способности. Они знакомятся с такими современными понятиями, как дизайн, дизайнер, коллаж, панно, деку паж и др.

Критерии:

1.Мышление:

а) Ассоциативность мышления;

б) Диалектичность мышления;

2.Творческое воображение:

а) Реализм воображения;

б) Способность видеть целое раньше частей;

в) Над ситуативно – преобразовательный характер творческих решений.

Уровни:

1.Высокий уровень:

а) Конструктивный ответ (отделить не соответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («картинку сделать», «нарисовать окно», «посадить солнышко в рамку» и т.д.) - 5 баллов.

б) Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («утка нырнула», «утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т.д. - 3 балла.

в) Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик. («зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. – 3 балла.

Средний уровень:

1. Содержательное устранение не соответствия: а – простой ответ (нарисовать в другом месте – «солнышко на улице») – 3 балла.

а) Сложный ответ (переделать рисунок – «сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («у утки нет головы» , «утка сломалась» , «утка разделилась на части») – 2 балла.

3. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребёнок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребёнок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. – 2 балла.

Низкий уровень:

Отсутствие ответа, не принятие задания («не знаю как исправить» , «картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

Отсутствие ответа, не принятие задания («не знаю» , «ни чего не станет» , «так не бывает») – 1 балл.

Ребёнок выбирает блюдце или ведёрко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребёнок начинает использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойство в новую ситуацию. – 1 балл.

Были использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В.Кудрявцева и В. Синельникова. С помощью этих методик составлен оперативный микро срез творческого развития каждого ребёнка по всем его основаниям. Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ребёнка.

Проведя диагностику, получили следующие результаты:

Развитие реализма воображения у 8 детей находится на низком уровне, и у 14 детей – среднем уровне. Развитие такой способности как над ситуативно – преобразовательный характер творческих решений у 13 детей, у 6-х детей на среднем уровне и 3-х детей на высоком. Способность видеть целое раньше частей у 11 детей развито на среднем уровне и у 13 детей на высоком.

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы и предложения – у детей плохо развито творческое воображение. Следует сразу же сказать, что эти дети занимаются по развивающей программе «Развитие», но специальная работа по развитию творческого воображения с детьми не ведётся. Однако педагоги, занимающиеся анализом программы дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этом случае оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигается даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведённая нами диагностика.

Результаты диагностирования так же показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность, как над ситуативно - преобразовательный характер творческих решений для развития этой способности перед детьми необходимо ставить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбирать оптимальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создавать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход детей к решению любой проблемы.

Результаты диагностики творческого потенциала детей выявили хорошее развитие способностей видеть целое раньше частей. И этот результат закономерен, т.к. одной из особенностей детского мировосприятия является его целостность, ребёнок всегда видит целое раньше частей. Однако очень скоро дети теряют эту способность, потому что традиционная методика дошкольного воспитания входит в противоречие с этим объективным законом познания. Так как при изучении какого либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. Однако форсирование аналитической тенденции в познавательном развитии дошкольников может приводить к существенному снижению их творческих способностей.

Из всего выше сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст сенситивный период для развития этого процесса. В каких формах может осуществляться эта работа. Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию творческих способностей детей.

В последнее время появилось большое количество методической литературы: «Дизайн и дети» , «Поделки из коктейльных трубочек» , «Весёлый мир прищепок» , «Дизайн» , «Арт – дизайн» , «Первые уроки дизайна» «Разноцветные поделки из природного материала» , «Роспись по стеклу».

Говоря о проблеме творческих способностей средствами дизайна надо подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при взаимодействии воспитателя с семьёй. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы, лекции, открытые собрания с участием детей.

Следовательно, предложенные выше меры будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей средствами дизайна у детей старшего дошкольного возраста.

Методики диагностики творческих способностей для детей 6 -7 лет (авторы В.Синельников, В.Кудрявцев)

Основание: реализация воображения.

Цель: выявление способностей ребёнка к преобразованию «не реального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путём устранения не соответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаши.

Инструкция к проведению:

Воспитатель, показывая ребёнку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано?». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко.)

Воспитатель даёт следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что- то напутал? Попробуй исправить картинку так, что бы она была правильной».

Пользоваться карандашом ребёнку не обязательно он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных:

В ходе обследования воспитатель оценивает попытки ребёнка исправить рисунок.

Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

Отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю, как исправить», «картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

«Формальное устранение не соответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.

Содержательное устранение не соответствия:

а) простой ответ («нарисовать в другом месте «солнышко на улице») – 3 балла.

б) Сложный ответ (переделать рисунок – «сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить не соответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («картинку сделать», «нарисовать окно», «посадить солнышко в рамку» и т. д.)) – 5 баллов.

Методика «складная картинка»

Основание: умение видеть раньше частей.

Цель: определение умение сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (10*15)

Инструкция к проведению.

Воспитатель, предъявляя ребёнку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?»

Выслушав ответ, воспитатель складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребёнка картинка расправляется, снова складывается, а ребёнку задаётся тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол» , «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

Обработка данных.

В ходе обследования ребёнка воспитатель фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по 3-х бальной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание – 3 балла. Всего 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

Отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю», «ни чего не станет», «так не бывает») – 1 балл.

Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, то есть утеря контекста изображения («у утки нет головы», «утка сломалась», «утка разделилась на части») – 2 балла.

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («утка нырнула», «утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. – 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано не к какой – либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («утка стала домиком», «стала похожа на мостик» и т. д.) Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

Методика «как спасти зайку»

Основание: над ситуативно – преобразовательный характер творческих решений.

Цель: оценка способностей и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведёрко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребёнком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведёрко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Воспитатель, беря в руки зайчика: «познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилось такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко – далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (воспитатель обращает внимание ребёнка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, что бы спасти зайчика?»

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребёнка. Данные оцениваются по 3-х бальной системе.

1 уровень. Ребёнок выбирает блюдце или ведёрко, а так же палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребёнок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка = 1 балл.

2 уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребёнок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребёнок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

3 уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о над ситуативном подходе к ней ребёнка. Оценка – 3 балла.

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИШИМСКИЙ ГОРОДСКОЙ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

ДЕТСКИЙ САД №19»

ПРОГРАММА

«Юный дизайнер»

Научный консультант: к п н И. Г. Бессонова

Ишим 2009г.

Пояснительная записка.

Одной из основных задач воспитания детей является формирование интереса и любви к природе. Ценным аспектом является то, что мы с детьми обратили внимание на утилизацию отходов, которые в большом количестве производит человечество и которое составляет реальную опасность для природы. Наблюдая с детьми за природой, за окружающей средой мы обратили внимание на то, что вокруг нашего детского садика много бытовых отходов загрязняющих экологию. Работа с природным бросовым и утилизированным материалом даёт большие возможности сближения ребёнка с родной природой, воспитание бережного и заботливого отношения к ней развивает творческие способности у детей.

Цель: развитие у дошкольников способности превращать отслужившие свой срок предметы в нужные, полезные и красивые вещи.

Структура программы.

Программа составлена с учётом возрастных особенностей для детей старшего возраста. Занятие проводится по подгруппам. Продолжительность 30 минут. Занятия проводятся во второй половине дня. При составлении программы учитывала праздники (День матери, День Пожилого человека, Новый год, 8 марта, 23 февраля). Программа сопровождается библиографическим списком. Программа включает в себя учебно – тематическое планирование с выделением цели и методических приёмов занятий.

Учебно - тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста.

№ Занятия, тема.

Цель.

Методические приёмы.

Сентябрь.

1.Тема: «Сбор информации о дизайне.

Формирование понятийного аппарата, создание условий для творческой работы, проведение анкетирования.

Экскурсия на выставки.

2. Тема: «Дизайн в жизни ребёнка».

Знакомства детей с материалами и их свойствами.

Путешествие детей в страну «Дизайна», знакомство с Карандуликом и Кистенией.

Октябрь.

Тема: Мобильный тренажёр «Вишни»

Формировать умение соотносить предметы по форме и цвету.

Детям приходит телеграмма от лесных жителей, что их зверёк белочка заболела и ей нужны ягоды.

Тема: Сюжетный тренажёр «Девочка»

Формирование умение соотносить предметы, изображённые на сюжетной картинке, с изображением отдельных предметов.

Коробка обтягивается самоклеящейся плёнкой, из клеящейся плёнки разных цветов на коробке формируются детали.

Ноябрь.

Тема: «Кошкин дом»

Формировать умение обращать внимание детей на цвет предмета, устанавливать тождество цвета.

Педагог читает стихотворение «Кошкин дом». После прочтения предлагается сделать для неё домик.

Тема: «Железная дорога из скорлупы»

Совершенствовать технику наклеивания скорлупы; способствовать раскрытию творческих способностей.

Взять металлическую баночку и наклеить на неё слой тёмного пластилина, отламывать кусочки от яичной скорлупы и наклеивать их на баночку, затем раскрасить.

Декабрь.

Тема: «Ваза для цветов».

Знакомство и освоение простых композиций, составленных из геометрических элементов- квадратов.

На белом прямоугольнике в тетради раскладываем и двигаем квадраты, составляя из них разные комбинации, делаем несколько вариантов, затем наклеиваем на стеклянную бутылку.

Тема: «Украшение стеклянных баночек».

Освоение приёмов построения простых абстрактных композиций с использованием лент разной ширины, полос, спиралей и змеек.

Очень интересные приёмы можно придумать, используя сочетания прямых, наклонных и кривых линий.

Январь.

Тема: «Подарок маме».Украшение стеклянных тарелок.

Освоение приёмов сложных абстрактных и тематических композиций.

От геометрических декоративных композиций из треугольников, квадратов и полосок мы переходим к более сложным абстрактным и тематическим: ленточки – это «ветви», а заострённые овалы- «листья»

Тема: Изготовление декоративных подвесок круглой формы.

Освоение простых приёмов украшения круга.

Для работы необходимо взять тонкий цветной картон или плотную глянцевую бумагу и вырезать кружки. Можно использовать упаковку из под молока или соков.

Февраль.

Тема: Красочные баночки для карандашей.

Продолжать знакомить с дизайном красивых баночек для карандашей.

Использование ранее полученных знаний, мы научились превращать обычную стеклянную, пластмассовую баночку в декоративную вазу.

Тема: Строительство нового городка.

Составить чертёж на листе, подобрать баночки, ветки, катушки и др. бросовый материал.

Педагог приглашает детей совершить увлекательное путешествие, но сначала нужно построить город будущего.

Март.

Тема: «Аквариум» (коллективная работа)

Развивать творческий интерес к различным способам конструирования из различных материалов.

Путешествие детей в подводный мир.

Тема: Оформление открыток к празднику мам.

Пробуждать у детей интерес к эстетическому разнообразию.

Использование различных материалов.

Апрель.

Тема: «Сказочные дворцы».

Учить детей фантазировать, развивать творческие, дизайнерские способности.

Путешествие детей со сказочными героями по сказкам.

Тема: «Чудо дерево».

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира.

Педагог с детьми изготавливает волшебное дерево, используя разнообразные материалы.

Май.

Тема: «Дизайн одежды».

Учить работать с выкройкой, украшать по своему вкусу.

Совместное участие в конкурсе «Весна» детей и родителей. Создание костюмов.

Показатели творческого развития на четвертом году жизни.

1.Ребенок может изображать предметы и явления, создавая отчетливую, подбирая цвета, акуратно закрашивая, используя различные материалы : карандаши, краски, гуашь, фломастеры, цветные мелки,

2.Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, выстраивая композицию в соответствии с замыслом.

3.Украшать предлагаемые силуэты в соответствии с предложенным заданием или по своей задумке.

4. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из несколько частей, уметь подбирать цвета в соответствии с замыслом.

5. Составлять узоры, композиции из плоских геометрических фигур. Для реализации и проверки теоретических предположений нашего исследовательского проекта мы проведем экспериментальное исследование. В эксперименте принимают участие 25 детей. На первом этапе я провела диагностические задания по сенсорному развитию детей направленные на выявления творческих способностей через усвоение эталонов цвета, формы и величины, а так же способности к их использованию при соотнесении со свойствами реальных предметов.

Занятие №1.

Тема: лото «Цвет».

Направлено на выявление овладения действием соотнесения с эталоном, представленным в словесной форме.

На этом занятии дети выделяют 6 основных цветов, ориентируясь на названии цветов предметов, а не на их изображении.

Материал. 6 карт лото с расположенными в разном порядке изображениями 6 предметов основных цветов. Маленькие карточки с теми же изображениями.

Инструкция к проведению . В игре участвуют 6 детей. Дети получают по одной карте лото, рассматривают изображенные на ней предметы, обращая внимание на их цвет. Далее проводится игра. Взрослый - ведущий- достает из коробки по одной карточке и, не показывая детям изображенный на ней предмет, спрашивает: « У кого красная машина?», « У кого зеленое ведро?» и т.д. Если ребенок, у которого есть такая же картинка, отзывается, он получает ее и закрывает ею картинку на карте. Если ни кто не спросил картинку, она откладывается. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки на карте.

Оценка. Показатель – овладение действием соотнесением с эталоном, представленным в словесной форме.

Низкий уровень – ребенок не выполняет задание или закрывает на карте лото лишь два – три предмета тех цветов, название которых ему знакомы.

Средний уровень – ребенок действует с помощью взрослого или под подсказкам других детей. К концу игры у него остается не закрытыми один – два предмета тех цветов, название которых он еще не твердо знает или путает.

Высокий уровень – ребенок действует самостоятельно, без какой - либо помощи, к концу игрі закрвает все предмет на карте лото.

Задание№2.

Тема : « Построим домики для фигур». Направлено на выявление представлений об эталонах формы, умения воспроизводить эти фигуры. На занятии дети изготавливают фигуры из палочек и ниток.

Материал. Демонстрационный: большие фигуры пяти форм, 13 палочек, тонкая проволока или толстая нитка (Д. 60 см. 50 см.). Раздаточный: фигурки- человечки меньшего размера, по 13 счетных палочек для каждого ребенка, тонкая проволока или толстая нитка (Д. 30 см. 20 см.) на каждого ребенка.

Инструкция к проведению. Педагог достает из коробки и показывает детям геометрические фигуры – квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг. Дети вспоминают их названия. Затем предлагает построить для них домик, причем для каждой фигурки нужен домик такой же формы как и она сама. Затем достают из коробки круг и овал, дети называют их; предлагают подумать можно ли для них построить домик из палочек. После всех высказываний и проб детей выясняется что домик для круга и овала строится из ниток. Далее каждый ребенок получает нужное количество палочек и ниток. Дети строят домики для каждой фигурки. Затем детям раздаются наборы из пяти геометрических фигур (фигурки – человечки). Фигурки – человечки ищут свои домики и поселяются в них.

Оценка.

Первый показатель – знание эталонов формы, обозначение их словами.

Низкий уровень – не знает название трех и более фигур.

Средний уровень – не твердо знает название одна – две геометрических фигур, называет с помощью педагога.

Высокий уровень – называет все пять геометрических фигур.

Второй показатель – воспроизведение геометрических фигур.

Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием, играет палочками, выкладывает что попало, не принимает помощь взрослого.

Средний уровень – ребенок действует с помощью взрослого, который помогает увидеть разницу домиков для квадрата и прямоугольника, для круга и овала. Допускается показ взрослым способа построения домиков (на демонстрационном материале).

Высокий уровень – ребенок самостоятельно строит домики для всех пяти фигур. Допускается напоминание взрослого, что домики для квадрата, треугольника и прямоугольника строятся из палочек, а для круга и овала – из ниток.

Задание №3.

Тема. «Три воздушных шарика».

Направлено на выявление умения самостоятельно получать оттенки цвета, составлять ряд по светлоте, обозначая оттенки словом.

Материал. Демонстрационный: Рисунок трех синих воздушных шариков различной светлоты. Раздаточный: листы бумаги с контурными изображениями трех воздушных шариков, гуашь синяя и белая, баночки с водой, кисточки.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает детям рассмотреть нарисованные на листе бумаги три синих воздушных шарика разной светлоты: первый шарик – самый светлый, второй – потемнее, третий – самый темный.

Дети вспоминают, как с помощью белой краски можно сделать светлый оттенок какого – либо цвета, смешивают белую и синюю краски на своих палитрах. Далее педагог обращает их внимание на образец, предлагая подумать, как можно сделать оттенок потемнее для второго шарика. Детям предоставляется возможность самостоятельно искать способ решения задачи путем практических действий. Взрослому нужно так же внимательно относиться к высказываниям детей, особо выделяя из них которые наиболее близко подходят к решению задачи (добавить еще немного краски к светлому оттенку на палитре или сделать рядом с ним более темный оттенок, беря большое количество синей краски). Далее дети выполняют задание и закрашивают второй шарик. Третий шарик закрашивается чисто синей краской.

Оценка. Первый показатель – получение светлотных оттенков, составление ряда по светлоте.

Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием, ему не помогают советы взрослого. Все шарики окрашены одним цветом.

Средний уровень – ребенок получает оттенки с небольшой помощью взрослого (допускается подсказка взять чуть больше синей краски для второго шарика; дается лишь словесная инструкция); испытывает затруднение в построении светлотного ряда.

Высокий уровень – ребенок самостоятельно получает два оттенка синей краски, выстраивая, таким образом сериационный ряд по светлоте.

Второй показатель – словесное обозначение оттенков детьми («самый светлый», «темнее», «самый темный»).

Низкий уровень – ребенок не называет оттенки и не может повторить их за взрослым.

Средний уровень – ребенок называет оттенки с помощью взрослого.

Высокий уровень – ребенок самостоятельно называет все оттенки.

Результаты диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Фамилия Имя ребенка

Реализм изображения min - 1 балл, max - 5 баллов.

Способность видеть целое раньше частей min -5 баллов,max - 15 баллов.

Над ситуативно - преобразовательный характер творческих решений.

1.Бакулин Артем.

2.Бондаренко Кирилл.

3.Бохан Лиза.

4.Ваганова Анжела.

5.Гаврилова Вика.

6.Гаврилов Ваня.

7.Ганченко Настя.

8.Гридина Даша.

9.Гусева Лиза.

10.Данин Никита.

11.Казанцев Матвей.

12.Катеруша Милана.

13.Королева Вика.

14.Костюченко Саша.

15.Крупчанова Настя.

16.Крупчанов Никита.

17Кукуйцева Алена.

18.Лесникова Карина.

19.Мальцев Яша.

20.Миляхина Света.

21.Мизернюк Наташа.

22.Переславцева Ника.

23.Покровская Алена.

24.Шанская Кристина.

Общие результаты способностей.

Способности.

Низкий уровень.

Средний уровень.

Высокий уровень.

Реализм воображения.

1 ребенок

11 детей

12 детей

Способность видеть целое раньше частей.

15 детей

9 детей

Над ситуативно- преобразовательный характер.

2 ребенка

10 детей

12 детей

Средства обучения.

Материал.

Деятельность детей.

Сентябрь.

1.Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями.

Эталоны шести цветов спектра.

Листы бумаги шести цветов с белым квадратом посередине.

Дидактическая игра «Спрячь мышку». Дети прячут мышку от кошки, подбирая разноцветные домики.

2.Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификация по цвету, группирование оттенков.

Листы бумаги шести цветов, игрушки и предметы шести цветов и их оттенки, игрушка «царь- Разноцвет»; листы бумаги, разделенные на шесть клеток.

Дидактическая игра. В царстве «Царя - Разноцвета», придумывание сказки.

Октябрь.

1.Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником, прямоугольником, овалом.

Эталоны четырёх геометрических форм.

Большие геометрические фигуры с нарисованными «лицами» - «фигурки – человечки».

Дидактическая игра. В царстве «фигурок – человечков». Дети рассматривают и придумывают рассказ, аппликация, подарим вкусное печенье.

2.Создавать у детей праздничное настроение, интерес к содержанию работы, развивать у детей чувство цвета.

1 большой прямоугольник, 7 маленьких овалов, листы А - 4., 1 большой треугольник и 2 маленьких.

Дети в гостях у Карандашика и Кастении, в мастерской готовят подарки для друзей.

Ноябрь.

1.Учить детей составлять сюжет из геометрических фигур на плоскости.

Эталоны геометрических фигур.

Геометрические фигуры разного цвета и размера, листы бумаги А – 4, гофрированная бумага, карандаши, клей.

Придумывание с детьми сюжета «На что похоже», «Необычная аппликация».

2.Ознакомление детей с разными видами бумаги.

Эталоны бумаги, фольги, журналов.

Цветной картон, ткань с блестками и золотистая, клей, ножницы, тесьма, ленточки, конфетные фантики.

Путешествие с детьми в сказочную страну «Бумажилию».

Декабрь.

Ознакомление детей с разнообразным материалом.

Пуговицы, картон, прищепки, клей, гуашь, яичная скорлупа, коробочки из под сыра.

Изготовление открыток к новому году.

Январь.

Продолжать знакомить детей с пуговицами

Картон белый, с наклеенным жирафом, пуговицы разного цвета и оттенка.

Путешествие с детьми в Африку. Пришло письмо от жирафенка. У него пропали пятнышки от жаркого солнца, нужно ему помочь.

Результаты диагностики творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Фамилия Имя.

Задание №1.

Задание №2.

Задание №3.

1.Бакулин Артем.

2.Бондаренко Кирил.

3.Кукуева Алена.

4.Крупчанова Настя.

5.Крупчанов Никита.

6.Гаврилова Вика.

7.Гаврилов Ваня.

8.Меляхина света.

9.Гридина Даша.

10.Покровская Алена.

11.Мизирнюк Наташа.

12.Данин Никита.

13.Раенбакова Лиза.

14.Ганченко Настя.

15.Королева Вика.

16.Шанская Кристина.

17.Ваганова Анжела.

18.Переславцева Вероника.

19.Костюченко Саша.

20.Лесникова Карина.

21.Бохан Лиза.

22.Казанцев Матвей.

23.Плаксина Вика.

24.Гусева Лиза.

25.Мальцев Яша

Общие результаты творческих способностей.

Способности.

Низкий уровень.

Средний уровень.

Высокий уровень.

Выделение 6 основных цветов.

15 детей

5 детей

Представление эталонов формы.

13 детей

8 детей

4 ребенка

Умение самостоятельно получать оттенки цвета.

15 детей

5 детей

Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля.

В философском понимании (Бердяев Н.А., Юнг К., Овчинников В.Ф. и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития. Психологи (Богоявленская Д.Е., Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А. и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности.

Л.С. Выготский понимал творчество как необходимое условие существования человека, как все, что выходит за пределы рутины и в чем заключено новое. Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего по замыслу и материальному воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д. .

В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (Андреев В.И., Козырева Ю.Л., Кудюткин Ю.Н. и др.). Исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С.Г., Кравчук П.Ф. и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: «Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности» .

Таким образом, творчество - это деятельность, которая порождает качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, имеющее социальное значение.

Как отмечают исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С.Г., Кравчук П.Ф. и др.), творчество есть результат деятельности воображения, направленной на воссоздание и трансформирование прошлого опыта, его дополнение за счет продолжения сюжета, развития эпизодов, введения новых персонажей и пр.

В психолого-педагогической литературе понятие креативность рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.

Дж. Рензулли определяет креативность как творческий потенциал и способности индивида, которые проявляются в ментальных актах, чувственно-эмоциональных процессах, в его коммуникации с другими индивидами, а также в различных видах деятельности, активно связанных с созданием тех или иных предметов или продуктов деятельности .

Креативность - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу А. Маслоу - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды .

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода .

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, независимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода .

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризует следующие основные особенности:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид .

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей к совершенствованию первоначального замысла[ 42, с. 48].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция .

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек сформирует о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей - это основное свойство воображения, которое обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях .

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого можно определить основные направления в развитии творческих способностей дошкольников:

1. Развитие воображения.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным .

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречие и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Л.С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении.

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

3. Формирование умения разрешать противоречия.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление, - это системность.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающуюся во времени.

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого .

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличии от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» .

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

Говоря о формировании творческих способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Отличительные возрастные особенности дошкольников выражаются в следующем:

1. Интенсивность протекания процессов физического развития: рост, изменение пропорций тела, окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга.

2. Быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.

3. Это наиболее сензитивный период для развития речи, воображения (пик развития воображения 4-5 лет), восприятия, различных форм мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное); и что для нашего исследования самое главное, развития художественных способностей.

4. Склонность детей к повторению, что способствует приобретению и закреплению навыков, но повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала.

5. Легкое запоминание услышанного, часто механическое, без осмысления и переработки мысли. Именно поэтому необходимо выяснять, понимает ли ребенок материал, кроме того, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствует развитию у них логического мышления.

6. Эмоциональность и впечатлительность. От этого зависит во многом развитие ряда психических свойств личности .

Родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Как показывают исследования Л.С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Отсюда автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…» . Развитие воображения в детском возрасте зависит не только опыта, но и от потребностей и интересов (в которых эти потребности выражаются); от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности; от воплощения продуктов воображения в материальную форму; от технического умения; от традиций (развитие тех образцов творчества, которые влияют на человека), а также от окружающей среды («стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды»). Детское воображение имеет образный характер, его функционирование - это особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, т.к. преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

В исследованиях О.М. Дьяченко установлено, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что при построении нового образа дети трех-пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от них дети шести-семи лет строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями. Так, О.М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит:

1. Оригинальность выполнения детьми творческих задач.

2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других .

Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития художественно-творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему развития творческих способностей в дошкольном возрасте позволил нам выяснить, что креативность - это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся. Исследования психологов и педагогов позволяют нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, мы можем утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.

Для нашей опытно-экспериментальной работы важно выделить компоненты творчества. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволили нам выделить следующие основные компоненты:

1. Реализм воображения.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

4. Экспериментирование.

Исходя из компонентов, были выделены основные направления в развитии творческих способностей дошкольников.

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Для нашего исследования важно не только остановиться на характеристике творчества, но также рассмотреть, как развивается способности к творчеству на этапе дошкольного детства в студии раннего развития.